Individuelle pädagogesch Trajectoire vum Schüler

An der moderner Pädagogik ginn zwee Konzepter aktiv gebraucht: "individuell pädagogesch Trajectoire" an "perséinlecher pädagogescher Route". Dës Kategorien ginn als privat a generell betraff. Einfach gesetzlech ass d'individuell pädagogesch Trajectoire konkretiséiert op der Streck. Déi lescht, am Zuch, gëtt méi wäit am System vun enger Weiderbildung benotzt. D'Route gët als e wichtegt Komponent als den Erfolleg vun der perséinlecher Entwécklung am Ëmfeld an der pädagogescher Institution. Individuelle Trajectoire ass e perséinleche Wee fir de Potenzial vum Léierin am Educatiounsprozess ze realiséieren. Loosst eis et méi detailléieren.

Schlëssel Beräicher

Wéi d'Analyse vu psychologeschen a pädagogesche Publikatiounen weist, ass d'Organisatioun vun enger individueller Schoultrajektioun vun der Wichtegkeet an der Wëssenschaft an der Praxis. Et gëtt an de folgende Beräicher realiséiert:

1. Wichteg - duerch pädagogesch Programmer.
2. Aktivitéit - iwwer net traditionell Léierentechnologie.
3. Procédural - Definéiert Tip vun Kommunikatioun, Organisatiounsprozess.

Funktioun

Individuelle Förderung vun der Entwecklungshëllef kann als spezifesch Sequenz vun Komponentë vun Aktivitéiten betraff sinn, déi u seng eegen Ziler vun der Erkenntnis zielen. Zur selwechter Zäit muss et mat de Kapazitéiten, Fäegkeeten, Motivatioun, Interessen vun enger Persoun entsprach. Dës Aktivitéit gëtt duerch d'Organisatioun, d'Koordinatioun, d'Ënnerstëtzung vum Léierpersonal an d'Interaktioun mat den Elteren.

Fichéiert dës Informatioun duer, ass et méiglech, d'Definitioun vun der Kategorie ënner Berücksichtigung z'erhalen. Individuell pädagogesch Trajectoire vun de Studenten sinn Manifestatiounen vum Aktivitéitsstil, jee vun der Motivatioun, der Fähigkeit zum Erkennen a realiséiert an der Interaktioun mat dem Léierpersonal. Strukturell Elementer bezuelen dës Kategorie zu engem Konzept wéi e pädagogesche Programm. Si erlaaben d'Schüler e spezielle Niveau vun der Ausbildung ze meeschteren.

Schlëssel Aspekter

D'Erzéiungsprogramm gëllt als:

1. Wëssen, dat et de Prinzip vun der perséinlecher Orientatioun vum pädagogesche Prozess realiséiere kann. Et gëtt implementéiert andeems d'Konditioune definéiert sinn, déi d'Erreeche vun de Studenten mat ënnerschiddleche Besoinen a Fähigkeiten vun de bestëmmte Edukatiounsnorm garantéieren.
2. Perséinleche Wee, geschaf mat der Oppositioun vu perséinlechen Features. D'Definitioun vun engem Programm als eng individueller Trajectoire ass hir führend Charakteristik. Dës Interpretatioun erméiglecht Iech e eenzegaartege Modell vu Weeër ze bilden fir den Standard ze erreechen an Fäll wou d'Entscheedung vun der Implementatioun hänkt vun de perséinleche Charakter vun de Kanner ab.
   

Am wäitste Sënn ass de Programm d'Iddi fir Personaliséierung a Differenzéierung. Am éischte Fall berücksichtegt de pädagogesche Prozess d'Perséinlech Charakteristiken vun de Kanner an all Methoden a Form vu Léierpersonal. D'Differenzéierung beinhalt d'Gruppéierer aus der Auswiel vu bestëmmten Charakteristiken. Mat dësem Approche ass de perséinleche Wee e zousätzlech simuléierten Programm. Et gëllt fir déi erfuerderlech Konditioune fir d'Self-Expressioun mat der obligatorescher Leeschtung vun etabléierte Normen ze schafen.

Prinzipien

Fir eng individuell pädagogesch Trajectoire vum Kand ze bilden, ass et néideg, psychologesch, pädagogesch a wichtege Wëssen ëmzesetzen a fir spezifesch Ziler ze identifizéieren. Et gi verschidde Prinzipien an dësem Prozess.

Déi éischt ass d'Notzung fir e Programm ze schafen, wou d'Positioun vun der Persoun déi Wëssen kritt kritt kloer ze weisen. Et soll de Bau vun eenzelne Schoulsystem trajectory fänken, déi Rechnung potenziellen huelen géif, besonnesch vun déi kognitiv Prozess, seng Schwächten.

Dee zweet Prinzip setzt de Besoin un d'Bedierfnesser vun der Emwelt an de fortgeschniddene Fähigkeiten vum Mënsch. Dëst Prinzip ass aus der konstanter Definitioun vu Aufgaben ausgedréckt, déi adequat sinn fir d'aktuell Konditiounen an d'Perspektive fir d'Entwécklung vun der Erzéiung. Ignoréieren dëst Prinzip kann d'Zerstéierung vun der Integritéit vum ganzen pädagogeschen Prozess provozéieren. Ausserdeem kann dëst zum Verléiere vun der Perséinlechkeet selwer oder de Wäerter vun der kognitiver Aktivitéit vum System beitragen.

Déi drëtt grondsätzlech Positioun reflektéiert d'Notzung, eng Persoun fir d'Technologie ze bréngen, duerch déi d'Initiativebau vun enger individueller Schoulunterricht fäerdeg sinn.

Spezifizitéit

Déi individuell pädagogesch Trajectoire vum Schüler ass gebaut, während d'Weeër Aktivitéit a Wësse léieren. Dëse Prozess kann op der Niveau bewosst Memorisatioun stattfannen. Ausserdeem ass et am Material nawell an der ursprénglecher a richteger Reproduktioun. Assimilatioun kann op Niveau vum Applikatioun vun de Methode fir Aktivitéit an Wëssen am Modell oder an enger ähnlecher Situatioun oppassen. Zousätzlech gëtt d'kreativ Approche fir de Prozess och benotzt.

Erfuerderlech Features

Als Fuerschungssäit weist d'individuell pädagogesch Trajectoire vun der Schüler an all kognitiven Gebidder ënner gewëssen Konditiounen erfollegräich. Besonnesch déi folgend Chancen sollen agefouert ginn:

1. Bestëmmt d'Bedeitung vun der Studie vun Disziplinen.
2. Setzt Är Ziler, während Dir e spezifesche Modul, Course, Sektioun, Thema befaasst.
3. Wielt d'Optimale Schrëtt a Formen vun Training no den Trainingsniveau.
4. Benotzt dës Methoden der Erkennung déi am beschte perséinleche Charakter passt.
5. Fir de empfangste Resultat an d'Form vun de generéiert Kompetenz ze realiséieren etc.
6. D'Evaluatioun an d'Justifizéierung vun der Aarbecht an de Besoin vum Generalkong vun der kognitiver Aktivitéit.
   

Basis Ideen

Eng Schlësselkennung vum Prozess, an deem d'pädagogesch Trajectoire vun der individueller Studentenform geformt ass, ass déi éischt Rôle fir d'Fäegkeeten, duerch déi eng Persoun kognitiv Produkter schafft. Dës Aarbecht baséiert op déi folgend Iddien:

1. All Persoun kann seng eege Versioun vun der Léisung vun dësem oder dat fannen, déi d'didaktesch Aufgab bezéien, a sengem eegene Léierprozess ze fannen, formuléieren an ze proposéieren.
2. Déi individuell pädagogesch Trajectoire kann nëmme matgedeelt ginn, andeems se d'Méiglechkeete genannt huet.
3. Eng Persoun gëtt an enger Situatioun gesat fir seng eege Versioun vun der Léisung vun der Aufgab ze fannen. An dat mécht hien seng kreativ Fäegkeeten.

Wa mer dat virstellen, kënne mir déi folgend Schluss zéien. Eng individuell pädagogesch Trajectoire ass mat enger kreativer Approche gebonnen. An dësem Beräich, am Prozess vun hirer Schafung, ginn et Reguléierungsvirschléi.

Navigatoren

Si representéiert eng Art visueller Matrix vum kognitiven Prozess. Zu dësem Moment, besonnesch am Laaf vun der Verbesserung vun Distanzformen vu Wëssen iwwerwaachen, hunn d'Navigateuren hir Effektivitéit fonnt. Ouni dës ass eng individuell pädagogesch Trajectoire einfach onstierbar. Mat Matrizen duerch Zeecheklaratioun, Zeechen, Ofkierzungen de Niveau vun enger Ofstreckung vun der Persoun zu engem kognitiven Produkt ass markéiert. Einfach gesetzlech ass den Navigator eng visuell a detailléiert Kaart. An de Schüler identifizéiere ganz einfach seng Positioun, an och d'Aufgaben déi hien an der Nopeschkapelle gesäit. D'Matrix erméiglecht Iech d'Koordinate vum Véierverbindungsystem "Ech kennen - Studium - léiert - ech weess nee". Dëse Prozess gëtt an der Form vun enger Spiralféierung vun Opsiicht op d'Wahrheet vertruede. Matrixkomponenten si Préjuden, Adressen, Nimm, Aktivitéite vun der Aktivitéit op der Flaachplack. D'Aarbecht vum Schüler, fir d'Disziplinen ze beherrschen, Subject, Block, de Kurs, d'Acquisitioun vum Wëssen, d'Fäegkeeten, d'Kompetenzen, d'Beruffer sinn an der Form vun engem Vektär vertrueden. Enregistréiert den Inhalt vun der Aktivitéit.

Formatioun vu Konditiounen

Eng individuell pädagogesch Trajectoire ass realiséiert ginn wann een d'Unerkennung fir onofhängeg Bewegung erfëllt, d'Formuléierung vun privaten a generellen Thematikproblemer a Aufgaben, wat d'Akquisitioun vun enger Spezialitéit ugeet. Produktiv Aktivitéiten ginn no de perséinleche Charakteristiken vun all Persoun. E Lehrerin, deen an all Schüler de eenzeg Perséinlechkeet ze gesinn an entwéckelen muss eng schwiereger Aufgab opléisen - jiddereen op verschiddenen Weeër léieren.

An dëser Haltung erfëllt d'Organisatioun vum Prozess op enger individueller Trajectoire eng speziell Technologie vun der Interaktioun tëscht alle Participanten. An der moderner Didaktik kann dëst Problem op zwou Méiglechkeeten geléist ginn. Am meeschte verbreet ass d'differenzéiert Approche. Geméiss gouf dëst an individueller Aarbecht mat all Schüler e Proppléck vir datt de Material gemat d'Komplexitéit, den Fokus an aner Parameteren zerstéiert gëtt.

Am Kader vun der zweeter Approche ass e Wee dee geännert gëtt mat de jeweilege Regioun geéiert. An dësem Fall ass de Stakel encouragéiert fir seng eegen Trajetoire ze bilden. Et ass derwäert ze soen datt déi zweet Optioun praktesch net an der Praxis benotzt gëtt. Dëst ass wéinst der Tatsaach, datt seng Benotzung simultan d'Entwécklung an d'Implementatioun vu verschiddenen Modeller realiséieren. All eenzel ass eenzegaarteg op senger eegener Manéier a korreléiert mat dem perséinlechen Potential vum individuellen Studenten.

Conclusiounen

Am Kader vum Educatiounsprogramm muss de Léierpersonal seng perséinlech Schrëtt fir d'Erzéihung vu Wëssen léieren. Si kënnen zousätzlech och an der Form vu verschiddene Forme vu Rekorder opgeholl ginn (d'Zäitschrëft, zum Beispill). Dëst wäert am Ausland d'Schüler erfuerderen fir eng grouss Kultur aus der Planung an der Fäegkeet ze sammelen. Als Observatioune weisen d'Aktivitéiten einfach vun moderne Studenten mat Computertechnologie aus. Zur selwechter Zäit ass d'Wierklechkeet keng Oflehnung vun hirer Aarbecht. D'Formaliséierung an d'Ausdehnung vun de Programmer a Pläng mat engem gewëssen Mooss mat Zeechnungen, Kaarten, logesch-semantesche Modeller, Dëscher, no de Léierenden selwer maachen et méiglech, d'kognitiv Strategie an d'Perspektiv vum Liewen ze regelen an kloer ze gesinn. Déi heitegsten gebrauchte Navigateuren ginn a wéineg guidéieren an der Welt vu Wëssen.

Conclusioun

An der moderner Erzéiung ass et eng paradoxe Situatioun. Et besteet aus der Tatsaach, datt d'Entstoe vu neien Technologien d'Komplexitéit vum Prozess ënnersträicht. Hir Essens läit an de Wonsch no enger gewësser Formaliséierung vum Inhalt vum kognitiven Prozess duerch Trennung a wéi d'Bild vun der Wahrnames vun der Informatëschsprooch. Anscheinend ass dësen Trend weider a kann ee vun den Haaptrichtungen vun der Erhéichung vun der Erzéiung oder engem Begleedungsinspekter ginn. Mëttlerweil ass d'Iddi fir Navigatiounskomponenten a méi komplizéierten kognitiven Prozess ze schafen, ass natierlech eng positiv Saach.